Методична робота

на розвиток наступних завдань 

 - Відродження національної культури, мови, традицій, соціальна адаптація дошкільнят.

- Забезпечення охорони здоров’я та підвищення рівня фізичного виховання.

- Розвиток природних здібностей, творчого мислення, самовираження особистості в різних видах діяльності.

- Інтеграція родинного та суспільного виховання, залучення батьків до участі в педагогічному процесі закладу.

Створена матеріальна, є всі умови для навчання та виховання дітей. В класах та групах є дидактичний та наочний матеріали, необхідні для навчання та виховання дітей. Дошкільні групи забезпечені іграшками.

 З метою розвитку індивідуальних нахилів, творчих здібностей дітей в закладі проводиться гурткова робота:

 - Гурток англійської мови.

 Насиченим і цікавим є життя наших дітей в садку. Тут прищеплюються дітям корисні звички, диференціації навчання і виховання; педагогічний колектив постійно розвиває тут творчий потенціал, виконує якісно поставлені завдання, робить навчально – виховний процес легкодоступним кожному вихованцю.

 Методична робота в закладі – це комплексний процес, у ході якого здійснюється практичне навчання педагогічних працівників,обмін думками, обговорюється процес втілення їх в життя.

В методичному кабінеті є достатньо методичної та художньої літератури, педагоги щоквартально поповнюють папки сфер життєдіяльності новим матеріалом, враховуючи всі лінії розвитку збирається матеріал для планування навчально – виховного процесу.

Для підвищення теоретичного рівня педагогів накопичується публікації журналів: «Дошкільне виховання», «Палітра педагога», «Бібліотечка вихователя». Складено картотеку, що дає змогу педагогам швидко підбирати матеріал, готуватися до проведення занять.

 Вихователі дошкільних груп систематично опрацьовують статті з періодичної преси, проводяться метод години, семінари – практикуми «Інноваційні форми роботи», засідання круглих столів та педагогічні ради .

Значна увага приділяється насиченню простору дітей зразками мовної культури, а це є основним джерелом збагачення її мовлення.

 Педагоги протягом року брали активну участь у підготовці до педрад, семінарів, відкритих занять, методичних об’єднань, де одними із головних питань були: підвищення мовної культури дорослих та дітей.

 Всі ці заходи спрямовані на формування та розвиток мовної культури дітей, виховання власного мовлення, естетичній потребі в художньому слові.

На початку і в кінці навчального року проводиться обстеження дітей на звуковимову, збагачення словникового запасу, вмінню спілкуватися українською мовою.

Педагоги постійно дбають про створення особливого психологічного клімату для розвитку дітей, про полегшення адаптації малюків до нових умов школи-дитячого садка. Для цього намагаються створити режим максимальної рухової активності дітей, задовольнити потребу малюків у рухах протягом дня.

Щомісяця проводиться аналіз захворюваності дітей по групах, встановлювались причини відсутності дітей. Систематично проводився медико – педагогічний контроль старшою медсестрою.

 Велика увага приділяється роботі з кадрами. З метою підвищення рівня теоретичних і практичних знань використовуються нові інтерактивні форми і методи роботи з педагогічним колективом, з окремими педагогами, що сприяє розвитку їх творчості, професійної майстерності. Ці заходи роботи з колективом сприяють професійному зростанню педагогів, покращенню якості навчально – виховної роботи, створенню позитивних умов для розвитку і виховання особистості дитини. Успішно  вирішується питання вивчення і впровадження в практику роботи інноваційних технологій, що позитивно впливає на індивідуальний розвиток дошкільнят, рівень сформованості них знань, умінь і навичок.

Великого значення в закладі надають узагальненню і втіленню досвіду роботи як педагогів міста, району, так і своїх педагогів. В методичному кабінеті зібрано папки з досвідом роботи всіх вихователів .

          Систематично організовіється ряд виставок творчості батьків та дітей: «Осінній лист» (жовтень); конкурс ялинкових прикрас; виставка-конкурс «Зимова казка»,  виставки до різних пір року та свят.

       У співпраці дошкільників та школярів початкової школи проходять такі свята: «Осінь чарівниця» Для дітей старшої групи та учнів 1-го класу проведиться цікавий захід – «Свято Букваря» (організовують вчителі 1 класу) Учнями 4-го класу (на чолі з класоводом) організовуються виставки поробок, зроблених власними руками для дошкільнят «Умілі руки ».

Педагоги тісно співпрацюють з батьками. Проводяться планові та позапланові батьківські збори, основною темою яких було залучення батьків та дітей до здорового способу життя .

          Належна увага приділяється впровадженню якісно нових і новітніх форм навчання. Увага до дитини, турбота про її розвиток, здібності, особистісні якості, нахили - найважливіше у роботі нашого закладу, іде постійний безперервний пошук психологічних засад інтеграції різних видів діяльності дитини. Вихователями дошкільних груп розроблені конспекти інтегрованих занять для кожної вікової групи, виготовлені методичні посібники до них. В дошкільних групах введена в практику роботи методика  «Вчимося читати». Працюючи над проблемою розвитку інтелекту дітей, вихователі зацікавились методикою Шелестової, яка дає змогу вити дітей читати з 2 років. У малят формуються навички читання в ігровій формі, в постійному русі.

Зміст і структура Базового компонента дошкільної освіти

Базовий компонент визначає зміст і структуру дошкільної освіти за його інваріантною і варіативною складовими.

Інваріантна складова змісту дошкільної освіти формується на державному рівні і є обов’язковою для навчальних закладів різних типів і форм власності, що забезпечують реалізацію завдань дошкільної освіти. З огляду на важливість дошкільного дитинства як базового періоду для формування способів пізнання, розуміння та відображення внутрішньої (психічної) та зовнішньої (Всесвіт) картини світу, змістом Базового компонента дошкільної освіти визначено освітні лінії, що забезпечують засвоєння дитиною способів (механізмів) розвитку (саморозвитку), набуття знань, умінь і навичок дитини.

Інваріантну частину змісту дошкільної освіти систематизовано за освітніми лініями «Особистість дитини», «Дитина в соціумі», «Дитина в природному довкіллі», «Дитина у світі культури», «Гра дитини», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Мовлення дитини», що забезпечує неперервність змісту освітніх ліній дошкільної та початкової ланок. Виключення з інваріантної частини будь-якої з освітніх ліній порушує цілісність розвитку дитини на рівні дошкільної освіти і наступність її в початковій школі.

Варіативна складова змісту дошкільної освіти визначається дошкільним навчальним закладом з урахуванням особливостей регіону, навчальних закладів, індивідуальних освітніх запитів дітей та (або) побажань батьків або осіб, які їх замінюють.

Організація життєдіяльності дітей з урахуванням освітніх ліній, що включені до інваріантної та варіативної складових, дає змогу забезпечити належний рівень соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку в структурі неперервної освіти.

Програма виховання і навчання дітей від двох до семи років "Дитина"

У програмі «ДИТИНА» було закладено з початку існування та посилено зараз спрямованість на розвиток індивідуальності дитини дошкільного віку, що відповідає сучасним тенденціям освіти взагалі та дошкільної освіти зокрема. Це відображено у вступі, принципах роботи за програмою, завданнях, змісті усіх розділів, показниках успішного розвитку дітей, що націлюють вихователя на формування цінностей, почуттів, урахування індивідуальних відмінностей дитини, розвиток її самоповаги, самооцінки, особистісних властивостей,   тощо.  Також це відображено у спеціально присвяченому цьому питанню підрозділі «Зростає особистість», де виокремлено базові особистісні властивості та окреслено основні чинники та засоби їх розвитку. Посилено представлення принципу індивідуального підходу до виховання і навчання дітей дошкільного віку, що більш детально розкривається у методичних рекомендаціях до програми.

У вступі та змісті основних підрозділів (перш за все у розділі «Гра-джерело радості, мудрості і добра») закладено основи компетентнісного підходу, показано, яким чином ігрова діяльність як провідна має впливати на розвиток  ключових компетенцій дитини. Крім цього, у «Показниках успішного розвитку дитини», що визначені до кожного з підрозділів, визначено, за якими ознаками вихователь може встановити результативність своєї роботи з дітьми.

Програма забезпечує  здійснення інтегрованого підходу до навчально-виховної роботи з дітьми, оскільки у сформульованих завданнях, показниках успішного розвитку та інших рубриках показано, яка саме через зміст певного розділу відбувається оптимізація різних форм активності дітей, запропонованих у «Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні». Завдання роботи з дітьми по кожному розділу доповнено з урахуванням різних форм активності дітей – фізичної, пізнавальної, творчої, соціальної, мовленнєвої тощо.

Серед найважливіших доопрацювань, зроблених авторським колективом, слід відзначити розробку  нового розділу «Діти раннього віку», в якому розкрито зміст  роботи з дітьми від 2 до 3 років у такій же логічній послідовності окремих підрозділів, що і по інших вікових групах. Зміст інформації, представленої у даному розділі, ґрунтовно розкриває зміст виховання та навчання дітей вказаного віку, що забезпечуватиме цілісний гармонійний розвиток дітей третього року життя  з урахуванням фізичної, комунікативно-мовленнєвої, пізнавальної, сенсорної, художньо-естетичної, математичної  та інших сфер розвитку.  На початку даного розділу окреслено основні характеристики психофізичного розвитку дітей третього року життя, сформульовані основні завдання виховної роботи. В розділі “Організація життєдіяльності дітей” даються рекомендації щодо орієнтовного режиму дня дітей в осінньо-зимовий та весняно-літній періоди як у дитячому садку, так і вдома. Визначено показники, за якими можна встановити успішність роботи вихователів.

У відповідності до державних стандартів підготовки вихователів у програмі «ДИТИНА» виокремлено розділ «Дитина у довкіллі», де для кожної вікової групи представлено доопрацьований зміст ознайомлення дітей з соціальним  та предметним довкіллям, що становить змістову основу і компетентність мовленнєвого розвитку дітей (знання конкретних життєвих фактів,  уявлення про навколишню дійсність стимулюють мовленнєву діяльність, збагачують мовлення) та виступає джерелом збагачення ігрової діяльності  дошкільників. За тематичним принципом висвітлено пізнавальні (система знань про суспільство, Батьківщину, її державні символи,  звичаї та традиції українського народу; практичні уміння діяти у предметному довкіллі), розвивальні (розвиток наукового світогляду, прагнення до активного пізнання предметного та соціального довкілля, особистісної культури в довкіллі, усвідомлення власного «Я», місця серед інших людей) та виховні завдання (виховання поміркованого і дбайливого ставлення до соціального і предметного довкілля та ін.).

Крім цього, доопрацьовані матеріали до всіх інших вікових груп майже за усіма підрозділами та рубриками, що виділені у програмі. Основний зміст доопрацювань – додана інформація сучасного характеру (оновлена тематика ігор, занять з дітьми, літературних творів, посилені теми «Совість», «Права дитини», «Батьківщина», «Сім’я», «Космос», «Київ-столиця України» та інші.  Отже, суттєво доопрацьовано усі розділи програми з урахуванням сучасних тенденцій розвитку дошкільної освіти. У кожному розділі підсилено змістові лінії, які спрямовані на розвиток у дитини базових особистісних якостей, самооцінки, самоповаги й самосвідомості, розуміння прав та обов’язків, екологічної та валеологічної освіченості, творчості, становлення ціннісного ставлення до оточуючого середовища, людей, самого себе, діяльності.

Створено  розділ «Художня література», який з’явився на місці суттєво доопрацьованої рубрики «У нас в гостях книжка». В даному  розділі збережено завдання ознайомлення дітей з книгою та значно поглиблено зміст роботи з художньої літератури за рахунок формування різних видів компетенцій: когнітивно-мовленнєвої (знання про письменників, їх твори в межах програми; уміння відтворювати знайомий художній твір, читати напам’ять вірші, пригадувати назву твору тощо), поетично-емоційної (здатність виразно читати знайомі поетичні твори, здійснювати їх елементарний художній аналіз), оцінювально-етичної (уміння свідомо аналізувати вчинки персонажів, висловлювати власні судження), театрально-ігрової (розігрування змісту знайомих художніх творів).

Зазначимо, що матеріали програми розподілено у відповідності до кожного року життя дошкільника, що відповідає сучасним реаліям дошкільної освіти, вкрай важливо та зручно для вихователів, сприяє підвищенню якості їх роботи. Крім цього, матеріал програми структуровано у відповідності до навчальних планів ВНЗ та сучасних галузей наук – дитячої психології, дошкільної педагогіки, окремих методик, що полегшує її тлумачення викладачами відповідних кафедр та роботу за нею вихователями ДНЗ, а також забезпечує  наступність  та логічну узгодженість із навчальними дисциплінами початкової школи.

Суттєві оновлення також представлені у методичних рекомендаціях до програми, що значно перероблені з урахуванням основних доопрацювань самої програми. Повністю оновлені майже усі розділи методичних рекомендацій, доповнено новий розділ по роботі з дітьми раннього віку, де розкриваються рекомендації по роботі з дітьми 3 року життя у відповідності до рубрик даного розділу; додано нові матеріали з розвитку особистості, які містять рекомендації з питання розвитку особистісних властивостей через створення виховних психологічних ситуацій, якими має бути насичене повсякденне життя дітей дошкільного віку; наведено рекомендації щодо демократизації стилю спілкування з дітьми як важливої умови розвитку самоповаги дошкільника; наведено оновлену інформацію про організацію життєдіяльності дошкільника в умовах ДНЗ, організацію гурткової роботи із дітьми дошкільного віку, представлені рекомендації по створенню розвивального предметного середовища, по кожному розділу додані матеріали, що розкривають оновлений зміст програми.